La influencia de la instrucción formal sobre la adquisición de una segunda lengua

Según este artículo, la instrucción formal solamente sirve para mejorar la lengua aprendida, o sea, no espontánea. Es decir, por la instrucción formal, tenemos que ensayar, imitar sonidos y palabras, y memorizar ciertas reglas gramáticas. Según Ausubel, la instrucción formal es el aprendizaje mecánico, un aprendizaje dificil que enfoca en conceptos distintos de la primera lengua. Es un tipo de aprendizaje extrinsico, no hay una motivación instrínsica de aprender.

En mi opinión, sí, eso es la verdad, especialmente en los aulas en los colegios. Los maestros enseñan frases simples, gramática, y vocabulario, pero no hay un gran enfasís en la comunicación. Es decir, los estudiantes son muy restringidos en lo que pueden hacer con su conocimiento de la L2. Pero, y especialmente en los Estados Unidos, no hay muchas oportunidades para comunicar en la L2. Quiero decir que no hay otra manera fácil de conseguir para enseñar otra lengua, porque realmente, no existen oportunidades de hablar y negociar con hablantes nativos.

Estoy de acuerdo que la instrucción formal no es la mejor manera de enseñar una idioma, pero no creo que haya otra manera realista. En la universidad, sí, hay más oportunidades, pero según Chomsky, esa edad no es muy bien para aprender una L2. Pero no tendría un interés de continuar mi estudio del español si no recibiera la instrucción formal en el colegio.

El papel de la instrucción formal en ASL

En el mundo de ASL, hay un debate si debe ser más enfoque en las formas gramaticales o en la habilidad de comunicar. Hoy en día, me parece que sea mas importante comunicar en vez de hablar una segunda lengua gramaticamente perfecta. 

En mi opinión, el tipo de instrucción es muy importante. Si la instrucción es bastante simple, los aprendices van a aprender formas simples, pero probablemente no progresarán (como en el estudio de Teresa Pica). Al otro lado, si la instrucción es bastante compleja, es posible que los aprendices no entiendan, y como resultado, no progresen en el aprendizaje tampoco. Sin embargo, creo que el nivel de los aprendices, o sea, dónde estón en su interlengua, afecta que tipo de instrucción sería mas beneficiosa. Por ejemplo, es posible que para los estudiantes avanzados, un input complejo les desafien. En la escuela secundaria, yo era una estudiante excelente pero, caundo fui a la universidad, el input era mas difícil que lo que recibí en la escuela secundaria. Para mi, este nivel alto me motivó. Quería continuar hacer bien, entonces, puse mas esfuerzo en mi aprendizaje. 

Creo que no hay un estilo perfecto para la instrucción formal. El estilo de aprendizaje tiene que cambiar segun las necesidades de los estudiantes. Por eso, a veces la enfoca en la forma es mejor, y veces lo mejor es la comunicación. Tambien, niveles diferentes de input son necesarios, y hay ventajas y desventajas en cada situacion (como dice el artículo). En mi opinión, no hay una manera de enseñar la ASL perfecta. Hay que tratar de aprender en maneras diferentes para ver si funciona para su mísmo. 

Observaciones del artículo (Lee, 2011)

El estudio de Lee se lleva a cabo las formas y estratégicas linguisticas que usan los aprendices de L2 en una interacción. Es decir, qué tipos de retroalimentación y qué tipos de retroalimentación usan los aprendices para fijar la atención en los problemas linguisticos.

Los participantes incluyeron 33 estudiantes (10 de una universidad en el norte de los Estados Unidos y 23 de estudiantes de España). En el grupo de los americanos, había 2 hablantes nativos del español, pero cada estudiante podía hablar en español con una cierta fluidez. Los estudiantes españoles habían estudiado el ingles hace muchos años, entonces todos los participantes no tenían problemas de comunicar en la L2.

Las tareas ocurrieron por CMC, pero me interesa como sería la comunicación cara a cara. Como la autora dijo, no habia muchisima motivacion para hacer el estudio por los espanoles, entonces su retroalimentacion no fue totalmente completa. En una situacion cara a cara, ¿sería diferente? Me interesa un hacer un estudio semejante pero con los datos de LanguageTwin. También, porque en las interacciones de CMC, los participantes tienen acceso a otros recursos, es posible que su retroalimentación no sea tanto autentica como si los participantes tuvieran proveer la retroalimentación inmediatamente después del error.

No entiendo que significa el concepto de LRE por Swain y Lapkin. ¿Por qué son importantes los LREs en la discusión de los datos de este estudio?

Finalmente, yo entiendo que los americanos hicieron mas retroalimentación lexical que los españoles, y a la vez, los españoles hicieron mas retroalimentación afectiva que los americanos. ¿Por qué? ¿Qué factores contribuyen a esta conclusión? Es posible que tiene que ver con la motivación de los estudiantes. ¿Es posible que una estratégica es más fácil que la otra?

Herramientos colaborativas para la enseñanza

Quiero enfocar este escrito en los beneficios de hacer un blog. Como dice en el artículo, el aprendizaje hoy en día es una actividad social a causa de la cantidad de información disponible por el internet. La información no viene solamente del profesor, sino del internet y la colaboración entre estudiantes.

En mi opinión, el uso de blogs es buenísimo para el aprendizaje. Primero, es una forma libre para la expresión y negociación del aprendizaje, pero cuando los estudiantes dan comentarios en los blogs de sus compañeros, el blog se hace en un ciber-aula. Porque los estudiantes pueden discutir sus opiniones, dar y recibir el feedback, y negociar sus ideas, los blogs sirven para apoyar la zona de desarrollo próximo (ZPD).

Segundo, los blogs sirven para inventivar y motivar los alumnos a negociar con sus compañeros. Porque tengo que hacer cuatro comentarios en los blogs de mis compañeros cada semana, tengo que leer sus ideas y opiniones, y a veces, ofrecer feedback. Esto facilita la negociación, y como resulto, un crecimiento en mi ZPD.

Además, creo que el uso de LanguageTwin se hace el mundo más pequeño. Porque tenemos la habilidad de hablar con gente de países diferentes, podemos negociar el aprendizaje y nuestras ideas con alguien que tiene experiencias muy diferentes que nosotros (los estudiantes americanos). Con un mundo más pequeño, tenemos la oportunidad de entender otra gente y aprender culturas nuevas e ideas nuevas también. En realidad, es una oportunidad muy única.

Yo pienso que en el siglo XXI, la incorporación de tecnología en el aula es necesario. Hay que usar las vantajas del internet para colaborar con otros estudiantes.

La motivación y el aprendizaje de una L2

Me sorpresa mucho que la motivación es un factor general y no un factor personal. Estoy de acuerdo que cada persona tiene motivación por algo, pero no necesariamente por el aprendizaje de una segunda lengua. También, hay muchos factores que influyen la motivación, como dice Ellis. Creo que las actitudes hacia el aprendizaje (un factor personal) afecta mucho la motivación. Hay estudiantes que no tienen ganas de aprender una segunda lengua, solamente están en una aula de lengua extranjera para ganar los créditos. De todas maneros, supongo que en este caso, los estudiantes tengan una motivación muy baja, y en esta manera la motivación puede ser un factor general (porque no importa si hay motivación alta o baja, sino que hay motivación).

Para mí, los factores personales afectan mi aprendizaje muchísimo. Creo que los factores personales son los que me inspiran a aprender una segunda lengua. Mis experiencias en mis clases de español eran muy positivias cuando era más joven. Por eso, he querido continuar mis estudios en español. También, tengo mucha motivación de aprender el  español porque quiero viajar mucho depués de la graduación, entonces hay que tener un base de lengua extranjera para apoyar la comunicación durante los viajes.

También, creo que la dinámica de grupo es muy importante durante el aprendizaje de una L2. Si alguien no sienta cómodo de hablar y practicar su lengua, va a fosilizarse en su aprendizjae. Por eso, el maestro tiene la responsibilidad de mantener un ambiente cómodo.

Entrada 12: Las funciones de díalogo colaborativo

El artículo de Swain, "The output hypothesis and beyond: Mediating acquisition through collaborative dialogue," describe la importancia de recibir input como un proceso colaborativo. Con la colaboración, el estudiante tiene la oportunidad crecer la zona de desarrollo próximo por el andamiaje de sus compañeros que tiene un nivel de entendimiento diferente. Recibir un tipo de input interaccional es beneficioso al aprendiz porque el aprendiz tiene que usar el output (la segunda lengua) como el input. Se necesita un aspecto social para que esto ocurra y el output es auténtico.

Yo creo que por el diálogo colaborativo, el estudiante tiene la oportunidad de resolver problemas en la segunda lengua en una manera que permite un output muy avanzado. Cuando estaba en Granada, siempre aprendí por diálogo con mi familia. Mi familia a veces me dio correcciones para que pudiera mejorar mi habilidad de hacer auto-correcciones. También por el diálogo con mi familia, tenía la oportunidad de fijar la atención en las ideas que no pude decir y encontrar otras maneras de decir la misma cosa.

En el estudio de Lee sobre las interacciones en el internet, ella notó que a veces los estudiantes no respondieron muy bien a las correcciones. Puedo entender la frustración de no poder decir lo que quiera, pero no puedo entender el acto de no apreciar las correcciones. Nosotros aprendemos por cometer errores y por corregirlos. Es posible que porque los participantes tuvieron que participar en el estudio, no tenían una motivación auténtica para aprender por la colaboración.

Entrada 11: Chomsky y la gramática universal

Después de leer las ideas de Chomsky, lo que quiero discutir es la hipótesis del periodo crítico. Según el texto, existe un periodo en que la adquisición de una segunda lengua es bastante fácil y completa. Cuando termina este periodo, es muy difícil lograr la habilidad hablar en la segunda lengua como un hablante nativo. Hay muchos estudios que explican las desventajas que tienen los aprendices de mayor edad. De hecho, la capacidad para lograr a la competencia completa en la segunda lengua se declina gradualmente, y termina en la edad de dieciséis. En el caso de la pronunciación buena, la edad crítica para empezar la lengua es la edad de seis años.

Si estas ideas tienen razón, nuestro sistema de educación no da la oportunidad de tener éxito a nuestros estudiantes. No empecé mis estudios de español hasta que tenía quince años, prácticamente la edad en que los estudiantes pierden su habilidad de adquirir una segunda lengua. ¿Por qué no empezamos la educación de lenguas extranjeras más temprano en los EE.UU? No estoy segura, pero creo que muchos países empiezan el aprendizaje de segundas lenguas en la escuela primaria.

También, Chomsky dice que los aprendices necesitan una forma de evidencia negativa (el input que muestra evidencia directa de lo que NO es gramática incorrecta). Es decir, los aprendices necesitan cometer errores y escuchar a otra gente que está cometiendo errores también. Esto es la única manera en que uno puede desarrolla su gramática universal. Si alguien tiene acceso completo a la gramática universal, no hay un periodo crítico para empezar el aprendizaje. En nuestras escuelas en los EE.UU, es imposible (en muchos partes) tener acceso completo a la gramática universal porque la mayoría de estudiantes hablan en la primera lengua todo el tiempo. Solamente tienen que hablar en la segunda lengua en su clase de español, o lo que sea. Por eso, no damos la oportunidad para tener éxito en una segunda lengua a nuestros estudiantes para nada. Eso es horrible. ¿Qué podemos hacer para cambiar esta situación?

Entrada 10: Observaciones sobre las grabaciones

Para empezar, estaba muy impresionada con el nivel de los aprendices. En mi opinión, los aprendices eran muy profesionales en sus grabaciones y hablaron con muy pocos errores, y con confianza también. Hablaron bastante rápido y de todas maneras, expresaron sus ideas muy claramente.

En el primer podcast, el de David y Lynn, la primera cosa que yo noté fue el acento y la pronunciación de Lynn. Creo que David habló un poco más mejor porque tenía un accento español más fuerte. Lynn todavía tenía un poco interferencia de su L1 en su acento español. Es decir, los sonidos españoles todavía no han desarrollado al nivel que tiene David. Sin embargo, los dos han estudiado muchas lenguas (francés, portugués, italiano), y cuando estudia más lenguas, creo que es más dificil hablar con un acento perfecto porque hay interferencia de los sonidos de cada lengua.

Me interesa el comentario de David cuando dijó que es importante aprender una segunda lengua no solamente porque es útil en conseguir trabajo, pero porque afecta la actitúd hacia el mundo. Para mi, la comunicación en muchas lenguas es importante porque hay que comunicar para entender y respetar otra gente. Nunca vamos a llegar a la paz mundial si no podemos entender y comunicar con otra gente.

En los podcasts de Amy y Lisa, yo noté el papel de negociación un poco más. Había un momento cuando usaron las chicas la petición de ayuda para encontrar las palabras correctas. Por ejemplo, una de las chicas no recordaba la palabra "cómico" con un sustantivo para describir una persona cómica que dice chistes como trabajo. La otra chica confirma que era correcta.

Además, en los discursos en español y inglés, yo noté errores de usar adverbios. Una razón para explicar esto es porque en inglés, como hablantes nativos, es común crear adverbios y adjectivos nuevos para decir lo que queramos. Esto es evidente cuando Lisa usó la palabra "rockish" para describir un tipo de música. Entonces, es posible que, como aprendices de español, tengamos esta mísma tendencia en español. ¿Ha quedado claro lo que estoy tratando de decir?

Finalmente, me interesa el contenido de los podcasts controversiales. Había muchas veces que usé la palabra incorrecta en Granada para describir algo que fue la palabra correcta en otro parte del mundo. Porque Marco es de México, él habla con unas expresiones méxicanas que no funciona en España, como la fresa, por ejemplo. La fresa no es una fruta en México, sino un tipo de persona.

También yo noté los acentos que tienen los hablantes rusos. No conozco el acento ruso, pero me imagino que su acento afecte su pronunciación de palabras en inglés muchísmo. Esto es un ejemplo de transferencia de la L1. También me imagino que yo sueño como ellas cuando yo hablo en español. Yo sé que mi acento no es completemente español. Sin embargo, yo podía entender las chicas, y eso es lo que es importante en las comunicaciones.

Observaciones del segundo AudioBoo

No sé por qué, pero por alguna razón tenía un poco de dificultad con este cuento. Tenía que escucharlo dos o tres veces para entender el cuento entero. Normalmente, puedo escuchar y entender la mayoría de la conversación para tener una idea básica (por lo menos) pero esta noche, no fue el caso. Estoy un poco cansada porque es la noche de domingo ahora, pero no entiendo totalmente por qué tenía tanta dificultad. 

A causa de esa dificultad, trato de usar lo que he aprendido de la ASL para analizarla. Primero, he notado que la narrador se usa la theta y habla en un acento muy español. No he oído este acento hasta mi viaje a España hace cuatro meses (no puedo creer que ya ha pasado cuatro meses, casi la duración de mi viaje entero). Es posible que haya un poco de fosilización en mi habilidad de entender el acento español. También, había mucho vocabulario que yo no sabía. Cuando leo algo, puedo adivinar lo que significa la palabra por su aparición. Es más difícil reconocer la palabra simplemente por escucharla. Entonces cuando el input simplemente es verbal y no puedo entender por el lenguaje del cuerpo o el contexto (o sea, cuando el input es limitado), es más difícil entender. 

Sin embargo, con mucha concentración, puedo entender el cuento. Por eso, no tengo la adquisición completa del input explícitamente verbal, pero sí, tengo la habilidad de mejorar y aprender. 

Finalmente---ew. Morcilla. Memorias malas. 

La pidginización

Como aprendemos, la pidginización es el proceso del desarrollo de una segunda lengua básica. Consiste en la simplificación y la usa de lengua como lo que se necesita para sobrevivir. En alguna manera, creo que la pidginización caracteriza los comienzos de ASL. Estoy pensando en un aula secundaria donde la mayoría de los estudiantes están allí porque tienen que tomar una clase de lenguaje antes de graduarse. En este sentido, yo imaginaría que hubiera un montón de pidginización. También en este caso, habría una gran distancia psicológica y cognitiva entre la cultura nueva y los estudiantes. Los estudiantes probablemente no sabrían mucho de la cultura, ni tendrían mucha motivación de aprenderla. Entonces, el principio del año estará marcado por la pidginización porque los estudiantes todavía no tienen mucho interés en el sujeto y no pueden aplicar el lenguaje a sus vidas.  Yo creo que en este caso, la teoría de Schumann tiene razón.  

Pero, si esto es verdad,  ¿hay pidginización en cada sujeto? Antes del interés está desarrollado, va a haber un tipo do pidginización, una simplificación del sujeto, en cada clase.

A la vez, no creo que la instrucción es suficiente para superar la pidginización, al menos que la instrucción pertenece a la vida cotidiana en algún manera. Por ejemplo, Alberto no quería recibir instrucción formal sobre el inglés. Prefirió escuchar a la música hispánica y continuar su vida cotidiana porque en esta manera, sintió cómodo. Supongo que haya una gran distancia psicológica entre Alberto y la comunidad de Cambridge. Normalmente, yo sugeriría que para romper la pidginización, hay que convivir con la cultura nuevo. Sin embargo, esto no funciona para Alberto. En el caso de Alberto, yo creo que la motivación y la falta de sentirse cómodo en la comunidad contribuyeron a su pidginización. Pero, ¿qué habrá funcionado? Si alguien no quiere aculturarse, ¿qué hacemos como maestro?  

Alberto y la distancia social

En el caso del Alberto, el libro sugiere que Alberto, un hombre de Costa Rica de 33 años que estaba tratando de adquirir el inglés en los Estados Unidos, se fosilizó en su desarrollo de L2. Es decir, se convertió en un pidgin, el resultado de la adquisición parcial de una L2 y revela fuertes influencias de la L1. La pidginización es un resultado de no estar dispuesto a adaptarse a una cultura nueva. 

Yo entiendo que según Schumann, la aculturación y el éxito de adquirir una L2 dependen en la distancia que existe entre las dos culturas. Por ejemplo en el caso de Alberto, es posible que Alberto no quiera integrarse en los Estados Unidos, y es posible que no sienta cómodo en los Estados Unidos, también. Sin embargo, pienso que necesitamos más información concluir que Alberto se fosilizó en la ASL a causa de su distancia social. No sabemos porque estaba en los EE.UU, ni su trabajo, ni su nivel de felicidad en su comunidad nueva. No sabemos los patrones de integración que tenía Alberto, ni su motivación adquirir el lenguaje. 

También, ¿hasta qué punto tiene un aprendiz se intenta integrar a la cultura nueva para tener una distancia social igual? ¿Es posible mantener su propia cultura mientras adaptando a una cultura nueva? Cuando estaba en Granada, yo sentía que yo tuviera una distancia bastante lejana a la cultura española, pero estudié la lengua y empecé a mejorar mi habilidad comunicar e identificar con mi familia y mis amigos españoles también. ¿Cómo explicaría Schumann mi experiencia en España según su teoría de aculturación? 

Entrada 6: Observaciones sobre SER y ESTAR

El artículo de Bill VanPatten, "Some Verbs Are More Perfect than Others: Why Learners Have Difficulty with ser and estar and What it Means for Instruction," fue muy interesante. Porque estoy en mi año final en la universidad, siempre estoy pensando en lo que estoy aprendiendo en mis clases y como puedo usarlo en mi aula futuro. Por eso, estaba un poco disilusionada que las ideas de VanPatten no traducen directamente a los métedos en el aula. Mejor dicho, sus ideas no implican una buena manera de enseñar ser y estar. Sin embargo, yo entiendo que el aprendizaje en una clase no es el punto de este artículo, sino como aprendices vienen a entender las diferencias entre ser y estar.

El problema más profundo de ser y estar es que no existe dos verbos para decir "to be" en inglés. Por eso, aprendices que hablan inglés tienen dificultad con la decisión de cuando usar cada verbo. Ser es normalmente enseñado primero porque el uso es más semejante al verbo de "to be" en inglés. Este proceso resulta en la sobregeneralización del verbo ser cuando los estudiantes empiezen aprender estar. Pero, VanPatten no dice que hay una buena secuencia enseñar los verbos. Su punto no es una explicación, sino los hechos en que los aprendices son expuestos.

VanPatten insiste que las investigaciones de ASL no pueden influir las tareas que hacen todos los profesores en sus aulas. Entonces, tengo dificultad con este artículo. La segunda parte del artículo se llama "Why Learners have Dificulty with ser and estar and What it Means for Instruction," pero no aprendemos lo que significa para la instrucción. Sí, aprendemos sobre la sobregeneralización y por que los aprendices tienen dificultad con los verbos, pero no ofrece una solución.

En mi opinión, no hay una manera perfecta para enseñar las diferencias entre ser y estar. VanPatten tiene razón. No importa la orden en que enseñamos los verbos, porque los estudiantes van a usar ser más porque es más similar al inglés. También, los profesores no pueden enseñar los dos verbos a la vez. Sería demasiado  dificil.

¿Hay una buena manera de enseñar los verbos, en su opinión? También, ¿cómo podemos interpretar las secuencias de aprendizaje (los niveles diferentes) que suguiere VanPatten?

Entrada 5: La hipótesis que apoya más la ASL

Como discutimos en clase, la adquisición de una segunda lengua no es siempre la perfección. Porque hablantes no nativos probablemente nunca van a usar la jerga exactamente como un hablante nativo (y suenen bien), no pueden hablar perfectamente. Por eso, la meta de ASL no debe ser la perfección, debe ser la competencia de conversar. Mejor dicho, el intento más profundo de la adquisición de una segunda lengua es la habilidad de conversar con fluidez y con confianza. Por eso, yo creo que la hipótesis que apoya más la ASL es la hipótesis sociocultural.

He tomado muchas clases de educación aquí en la universidad, y yo creo que la manera de aprendizaje más ideal es el aspecto sociocultural. La habilidad de un estudiante oír información, procesarla, reorganizarla, y después usarla con sentido es lo que queremos que todos nuestros estudiantes hagan. En mi opinión, las interacciones entre estudiantes y también con hablantes nativos son completamente necesarias en el aprendizaje. Es una cosa estudiar, tomar apuntes, y escribir la misma información en un examen. Es otra cosa estudiar, tomar apuntes, y usar esa información en una manera nueva, en un contexto conversacional.

Las otras maneras de aprender la ASL si son importantes también, y debe ser usadas en la aula. Estoy de acuerdo con el análisis contrastivo que dice que los estudiantes aprenden mejor las cosas más semejantes a su primera lengua. Tiene razón. Pero, para realmente usar información en una manera única, la hipótesis sociocultural es la mejor manera. 

Entrada 4: Errores y la influencia de la L1

Según Selinker, todos los errores no pueden ser causados por la primera lengua. Selinker empezó a conceptualizar el proceso de transferencia otra vez, dentro de una estructura cognitiva. Es decir que aprendices de una segunda lengua usan su conocimiento de su L1 para construir reglas e ideas sobre la L2. La transferencia puede ser un proceso cognitivo en vez de una interferencia. Hay que considerar el nivel de desarrollo de la lengua que tiene el aprendiz, y también la idea que tiene el aprendiz sobre que es transferible en una lengua.

Pienso que estoy de acuerdo con esta idea. Yo he usado el inglés para ayudar a la memorización y la memoria de vocabulario. Y muchas veces, es beneficial comparar las dos lenguas para entender las diferencias. En la interlengua, que nunca va a ser perfecta, hay que reestructurar todo que sabemos sobre nuestra propia lengua y, con sentido, ponerla en una nueva forma, una nueva lengua. Esto es imposible sin el uso cognitivo de la primera lengua.

Sin embargo, la influencia de la L1 va a causar algunos problemas. No dos lenguas son exactamente iguales en sus reglas gramáticas y estructuras. Pero, los problemas y los errores también son cruciales para reformar una base de conocimiento sobre una lengua. En este aspecto, yo creo que el papel  del sentido, de la conciencia y conocimiento, es muy importante. No importa si el aprendizaje de una regla gramática es intencional o incidental, sino cómo y porque el aprendizaje ocurre.

Yo identifico con las estratégicas de comunicación muchísimo. Si no puedo recordar cómo decir algo, el próximo pensamiento es cómo evitar o cómo cambiar la frase y todavía decir lo que quiero. En mi opinión, el proceso de pensar en otras maneras de decir la misma cosa es una manera fantástica de aprender. El aprendiz tiene que pensar críticamente y usar todo su conocimiento. A veces, la influencia de la L1 se ayuda mucho. 

Entrada 3: ¿Es sistemática la interlengua?

La interlengua, desarrollada por Larry Selinker, es el lenguaje producido por aprendices de una seguna lengua o una lengua extranjera que están en el proceso del aprendizaje. Aprendices en este nivel de desarrollo cometen errores, progresan en su aprendizaje, o tal vez, experimenten la fosilización.

Según el artículo, Selinker propone que la interlengua es sistemática; que en cualquier momento, se puede describir y definir el nivel del conocimiento que tiene el aprendiz. Creo que sería beneficial si alguien pudiera identificar el progreso del aprendiz según una teoría. Sin embargo, ¿es justo clasificar cada aprendiz sin considerar en la habilidad única de aprender que cada persona tiene? ¿Es posible decir que cada aprendiz va a pasar por las mismas etapas? La mayoría de aprendices tienen un nivel diferente de conocimiento antes de empezar a aprender a un lenguaje nuevo.

Dicho esto, debo reconocer que estoy de acuerdo con las cinco estrategias que sugirió Selinker. Como un aprendiz del español, reconozco que cometo los errores de transferencia, sobregeneralización, y transferencia de instrucción hoy en día. No cometo los errores todo el tiempo; usualmente yo veo los errores antes de los escribo y los digo. Pero, sí, a veces, cuando tengo prisa o tengo sueño, yo voy a cometer errores porque todavía estoy en la interlengua.

¿En qué momento pasa alguien de la interlengua a la adquisición? ¿Cómo medimos esta transición? 

Entrada 2: ¡Errores!

Durante el proceso de aprender otro idioma, los errores son muy comunes. Además de ser completamente frustrantes, errores son muy importantes en medir el nivel de adquisición y aprendizaje que tiene el aprendiz. Algunas veces, aprendices cometen errores porque todavía no han aprendido las reglas gramaticales que necesitan para decir lo que quieran. Otras veces, aprendices simplificar o sobregenelizar las reglas que sí, han aprendido. También, es posible que usen su primera lengua en vez de la que están aprendiendo o su primera lengua crea una interferencia.

Hoy en día, siempre cometo errores aunque he estudiado cinco meses en España. A veces, mi español escrito es peor que mi español hablado porque puedo comunicar bien, pero no según las reglas gramaticales. A veces, escribo lo que pensaba sería correcto y lo que me pareció oír. Esto resulta en la perdida de muchas preposiciones o la forma incorrecta de un verbo.

Sin embargo, yo creo que con mucha práctica y un deseo para mejorarse, toda la gente puede adquirir una segunda lengua. Sí, probablemente mucha gente va a equivocarse, pero cometer errores es aprender algo nuevo. También, yo he notado durante mi tiempo en España que la mayoría de gente con que hablé podía entenderme. Para mí, esto es el punto de una segunda lengua—para comunicar y conocer otra gente. Cometer errores es solamente un pedazo de eso. 

Entrada 1: Comprensión de ASL

Para empezar, no importa el contexto en la adquisición de segundas lenguas. Es decir, no hay diferencia si el aprendiz está en el mismo país con la lengua extranjera o no, si el aprendiz está solamente en un aula. Todos los estudiantes de una lengua van a desarrollar su conocimiento implícito en varias maneras y en varias cantidades de tiempo. Este sentido nos obliga a preguntar si instrucción en una lengua es importante. El artículo nos muestra la habilidad de estudiantes de adivinar o evaluar si saben su conocimiento a causa de una regla gramática o sus propios sentidos o sensaciones. Este nos habla que estudiantes pueden aprender sin ser enseñados. Entonces, ¿qué es el papel de un maestro en el aprendizaje de una segunda lengua?

Además, no entiendo exactamente la diferencia entre las órdenes de adquisición y el proceso de desarrollo. El artículo explica que aprendices de segundas lenguas pueden aprender muchas cosas a la misma vez, pero ¿cómo evaluamos el progreso?

                

Finalmente, como maestra en formación, tengo que creer que todos los alumnos pueden desarrollar su fluidez para ser prácticamente nativos. Sin embargo, el artículo nos dice que no, la mayoría no puede ser nativo en una segunda lengua. Sí, siempre hay algo mas para aprender e investigar, pero ¿en qué punto podemos decir que un aprendiz habla como nativo?