La influencia de la instrucción formal sobre la adquisición de una segunda lengua

Según este artículo, la instrucción formal solamente sirve para mejorar la lengua aprendida, o sea, no espontánea. Es decir, por la instrucción formal, tenemos que ensayar, imitar sonidos y palabras, y memorizar ciertas reglas gramáticas. Según Ausubel, la instrucción formal es el aprendizaje mecánico, un aprendizaje dificil que enfoca en conceptos distintos de la primera lengua. Es un tipo de aprendizaje extrinsico, no hay una motivación instrínsica de aprender.

En mi opinión, sí, eso es la verdad, especialmente en los aulas en los colegios. Los maestros enseñan frases simples, gramática, y vocabulario, pero no hay un gran enfasís en la comunicación. Es decir, los estudiantes son muy restringidos en lo que pueden hacer con su conocimiento de la L2. Pero, y especialmente en los Estados Unidos, no hay muchas oportunidades para comunicar en la L2. Quiero decir que no hay otra manera fácil de conseguir para enseñar otra lengua, porque realmente, no existen oportunidades de hablar y negociar con hablantes nativos.

Estoy de acuerdo que la instrucción formal no es la mejor manera de enseñar una idioma, pero no creo que haya otra manera realista. En la universidad, sí, hay más oportunidades, pero según Chomsky, esa edad no es muy bien para aprender una L2. Pero no tendría un interés de continuar mi estudio del español si no recibiera la instrucción formal en el colegio.

El papel de la instrucción formal en ASL

En el mundo de ASL, hay un debate si debe ser más enfoque en las formas gramaticales o en la habilidad de comunicar. Hoy en día, me parece que sea mas importante comunicar en vez de hablar una segunda lengua gramaticamente perfecta. 

En mi opinión, el tipo de instrucción es muy importante. Si la instrucción es bastante simple, los aprendices van a aprender formas simples, pero probablemente no progresarán (como en el estudio de Teresa Pica). Al otro lado, si la instrucción es bastante compleja, es posible que los aprendices no entiendan, y como resultado, no progresen en el aprendizaje tampoco. Sin embargo, creo que el nivel de los aprendices, o sea, dónde estón en su interlengua, afecta que tipo de instrucción sería mas beneficiosa. Por ejemplo, es posible que para los estudiantes avanzados, un input complejo les desafien. En la escuela secundaria, yo era una estudiante excelente pero, caundo fui a la universidad, el input era mas difícil que lo que recibí en la escuela secundaria. Para mi, este nivel alto me motivó. Quería continuar hacer bien, entonces, puse mas esfuerzo en mi aprendizaje. 

Creo que no hay un estilo perfecto para la instrucción formal. El estilo de aprendizaje tiene que cambiar segun las necesidades de los estudiantes. Por eso, a veces la enfoca en la forma es mejor, y veces lo mejor es la comunicación. Tambien, niveles diferentes de input son necesarios, y hay ventajas y desventajas en cada situacion (como dice el artículo). En mi opinión, no hay una manera de enseñar la ASL perfecta. Hay que tratar de aprender en maneras diferentes para ver si funciona para su mísmo. 

Observaciones del artículo (Lee, 2011)

El estudio de Lee se lleva a cabo las formas y estratégicas linguisticas que usan los aprendices de L2 en una interacción. Es decir, qué tipos de retroalimentación y qué tipos de retroalimentación usan los aprendices para fijar la atención en los problemas linguisticos.

Los participantes incluyeron 33 estudiantes (10 de una universidad en el norte de los Estados Unidos y 23 de estudiantes de España). En el grupo de los americanos, había 2 hablantes nativos del español, pero cada estudiante podía hablar en español con una cierta fluidez. Los estudiantes españoles habían estudiado el ingles hace muchos años, entonces todos los participantes no tenían problemas de comunicar en la L2.

Las tareas ocurrieron por CMC, pero me interesa como sería la comunicación cara a cara. Como la autora dijo, no habia muchisima motivacion para hacer el estudio por los espanoles, entonces su retroalimentacion no fue totalmente completa. En una situacion cara a cara, ¿sería diferente? Me interesa un hacer un estudio semejante pero con los datos de LanguageTwin. También, porque en las interacciones de CMC, los participantes tienen acceso a otros recursos, es posible que su retroalimentación no sea tanto autentica como si los participantes tuvieran proveer la retroalimentación inmediatamente después del error.

No entiendo que significa el concepto de LRE por Swain y Lapkin. ¿Por qué son importantes los LREs en la discusión de los datos de este estudio?

Finalmente, yo entiendo que los americanos hicieron mas retroalimentación lexical que los españoles, y a la vez, los españoles hicieron mas retroalimentación afectiva que los americanos. ¿Por qué? ¿Qué factores contribuyen a esta conclusión? Es posible que tiene que ver con la motivación de los estudiantes. ¿Es posible que una estratégica es más fácil que la otra?

Herramientos colaborativas para la enseñanza

Quiero enfocar este escrito en los beneficios de hacer un blog. Como dice en el artículo, el aprendizaje hoy en día es una actividad social a causa de la cantidad de información disponible por el internet. La información no viene solamente del profesor, sino del internet y la colaboración entre estudiantes.

En mi opinión, el uso de blogs es buenísimo para el aprendizaje. Primero, es una forma libre para la expresión y negociación del aprendizaje, pero cuando los estudiantes dan comentarios en los blogs de sus compañeros, el blog se hace en un ciber-aula. Porque los estudiantes pueden discutir sus opiniones, dar y recibir el feedback, y negociar sus ideas, los blogs sirven para apoyar la zona de desarrollo próximo (ZPD).

Segundo, los blogs sirven para inventivar y motivar los alumnos a negociar con sus compañeros. Porque tengo que hacer cuatro comentarios en los blogs de mis compañeros cada semana, tengo que leer sus ideas y opiniones, y a veces, ofrecer feedback. Esto facilita la negociación, y como resulto, un crecimiento en mi ZPD.

Además, creo que el uso de LanguageTwin se hace el mundo más pequeño. Porque tenemos la habilidad de hablar con gente de países diferentes, podemos negociar el aprendizaje y nuestras ideas con alguien que tiene experiencias muy diferentes que nosotros (los estudiantes americanos). Con un mundo más pequeño, tenemos la oportunidad de entender otra gente y aprender culturas nuevas e ideas nuevas también. En realidad, es una oportunidad muy única.

Yo pienso que en el siglo XXI, la incorporación de tecnología en el aula es necesario. Hay que usar las vantajas del internet para colaborar con otros estudiantes.

La motivación y el aprendizaje de una L2

Me sorpresa mucho que la motivación es un factor general y no un factor personal. Estoy de acuerdo que cada persona tiene motivación por algo, pero no necesariamente por el aprendizaje de una segunda lengua. También, hay muchos factores que influyen la motivación, como dice Ellis. Creo que las actitudes hacia el aprendizaje (un factor personal) afecta mucho la motivación. Hay estudiantes que no tienen ganas de aprender una segunda lengua, solamente están en una aula de lengua extranjera para ganar los créditos. De todas maneros, supongo que en este caso, los estudiantes tengan una motivación muy baja, y en esta manera la motivación puede ser un factor general (porque no importa si hay motivación alta o baja, sino que hay motivación).

Para mí, los factores personales afectan mi aprendizaje muchísimo. Creo que los factores personales son los que me inspiran a aprender una segunda lengua. Mis experiencias en mis clases de español eran muy positivias cuando era más joven. Por eso, he querido continuar mis estudios en español. También, tengo mucha motivación de aprender el  español porque quiero viajar mucho depués de la graduación, entonces hay que tener un base de lengua extranjera para apoyar la comunicación durante los viajes.

También, creo que la dinámica de grupo es muy importante durante el aprendizaje de una L2. Si alguien no sienta cómodo de hablar y practicar su lengua, va a fosilizarse en su aprendizjae. Por eso, el maestro tiene la responsibilidad de mantener un ambiente cómodo.

Entrada 12: Las funciones de díalogo colaborativo

El artículo de Swain, "The output hypothesis and beyond: Mediating acquisition through collaborative dialogue," describe la importancia de recibir input como un proceso colaborativo. Con la colaboración, el estudiante tiene la oportunidad crecer la zona de desarrollo próximo por el andamiaje de sus compañeros que tiene un nivel de entendimiento diferente. Recibir un tipo de input interaccional es beneficioso al aprendiz porque el aprendiz tiene que usar el output (la segunda lengua) como el input. Se necesita un aspecto social para que esto ocurra y el output es auténtico.

Yo creo que por el diálogo colaborativo, el estudiante tiene la oportunidad de resolver problemas en la segunda lengua en una manera que permite un output muy avanzado. Cuando estaba en Granada, siempre aprendí por diálogo con mi familia. Mi familia a veces me dio correcciones para que pudiera mejorar mi habilidad de hacer auto-correcciones. También por el diálogo con mi familia, tenía la oportunidad de fijar la atención en las ideas que no pude decir y encontrar otras maneras de decir la misma cosa.

En el estudio de Lee sobre las interacciones en el internet, ella notó que a veces los estudiantes no respondieron muy bien a las correcciones. Puedo entender la frustración de no poder decir lo que quiera, pero no puedo entender el acto de no apreciar las correcciones. Nosotros aprendemos por cometer errores y por corregirlos. Es posible que porque los participantes tuvieron que participar en el estudio, no tenían una motivación auténtica para aprender por la colaboración.

Entrada 11: Chomsky y la gramática universal

Después de leer las ideas de Chomsky, lo que quiero discutir es la hipótesis del periodo crítico. Según el texto, existe un periodo en que la adquisición de una segunda lengua es bastante fácil y completa. Cuando termina este periodo, es muy difícil lograr la habilidad hablar en la segunda lengua como un hablante nativo. Hay muchos estudios que explican las desventajas que tienen los aprendices de mayor edad. De hecho, la capacidad para lograr a la competencia completa en la segunda lengua se declina gradualmente, y termina en la edad de dieciséis. En el caso de la pronunciación buena, la edad crítica para empezar la lengua es la edad de seis años.

Si estas ideas tienen razón, nuestro sistema de educación no da la oportunidad de tener éxito a nuestros estudiantes. No empecé mis estudios de español hasta que tenía quince años, prácticamente la edad en que los estudiantes pierden su habilidad de adquirir una segunda lengua. ¿Por qué no empezamos la educación de lenguas extranjeras más temprano en los EE.UU? No estoy segura, pero creo que muchos países empiezan el aprendizaje de segundas lenguas en la escuela primaria.

También, Chomsky dice que los aprendices necesitan una forma de evidencia negativa (el input que muestra evidencia directa de lo que NO es gramática incorrecta). Es decir, los aprendices necesitan cometer errores y escuchar a otra gente que está cometiendo errores también. Esto es la única manera en que uno puede desarrolla su gramática universal. Si alguien tiene acceso completo a la gramática universal, no hay un periodo crítico para empezar el aprendizaje. En nuestras escuelas en los EE.UU, es imposible (en muchos partes) tener acceso completo a la gramática universal porque la mayoría de estudiantes hablan en la primera lengua todo el tiempo. Solamente tienen que hablar en la segunda lengua en su clase de español, o lo que sea. Por eso, no damos la oportunidad para tener éxito en una segunda lengua a nuestros estudiantes para nada. Eso es horrible. ¿Qué podemos hacer para cambiar esta situación?